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Red “Adolescencia contemporánea y ambiente incierto”

La 3a edición de la conferencia internacional en ciencias de la educación y la formación de la red internacional de investigación interdisciplinaria Contemporary Adolescence and Uncertain Environment (ACEI) se llevará a cabo los días 24 y 25 de mayo de 2022 en la Universita ‘degli Studi di Milano Bicocca (Milán, Italia). Esta tercera conferencia es la continuación de la organizada por el centro de investigación en educación y formación de Amiens (CAREF) en 2015 en la Universidad de Picardía Jules Verne (UPJV). La segunda conferencia tuvo lugar en la Universidad del Espíritu Santo de Kaslik (USEK) en el Líbano y fue coorganizada por CAREF y USEK, en asociación con el laboratorio École, mutaciones, aprendizajes (EMA) de la Universidad de Cergy-Pontoise, la Clínica equipo de educación y formación del laboratorio CIRCEFT, Universidad de París 8, el equipo de conocimiento, relación con el conocimiento y proceso de transmisión de la Universidad de París Nanterre así como el INSPÉ de la academia de Amiens Hauts-de-France. La primera conferencia hizo hincapié en la construcción de la identidad de los adolescentes en un entorno incierto en 2015. La segunda conferencia permitió considerar la transición y las transformaciones sociales en torno a la idea de acabar con la adolescencia interminable en 2018. La tercera conferencia se centrará en Procesos adolescentes basados ​​en la noción de imaginario. Será coorganizada por la Universidad Bicocca y CAREF (UPJV) en colaboración con la Universidad de París 8, la Universidad de Rouen y el INSPÉ de la Academia de Amiens.

En el contexto actual marcado por crisis pandémicas, ecológicas, económicas o incluso socioeducativas, la mirada de la sociedad se fija regularmente en la angustia adolescente con preocupación. ¿Cómo abrir perspectivas para reflexiones fructíferas sin sucumbir a un discurso centrado en el pesimismo sobre las nuevas generaciones y su capacidad para reinventar otro futuro?

Donald Winnicott nos brinda una primera vía para dar un paso atrás al considerar la adolescencia como un barómetro social. Más aún, explica, nuestro interés por la adolescencia está en sí mismo vinculado a las condiciones sociales de nuestro tiempo. Por ende, interesarnos por los adolescentes nos lleva a pensar también en nuestras modalidades de funcionamiento y a cuestionarnos el lugar en el que los ubicamos.

Como tal, la noción de lo imaginario parece particularmente adecuada para abordar la cuestión de la adolescencia contemporánea. Si bien es evacuado por enfoques tecnicistas centrados en soluciones concretas, queremos ponerlo en el centro de nuestras reflexiones.

Nos centraremos en la imaginación de los adolescentes, pero también en el lugar de la adolescencia en nuestra imaginación. ¿Qué significa la adolescencia para los adultos? ¿Qué esperanzas, qué miedos despierta? ¿Qué dicen los profesionales sobre los adolescentes? Pero también, ¿qué discurso se sostiene sobre los adolescentes o sobre la adolescencia a través de las notorias evoluciones conceptuales?

Desde Freud, el imaginario ha sido aprehendido a través de distintas referencias teóricas (Lacan, Castoriadis, Winnicott, Mannoni, etc.). Sin embargo, a través de la noción de imaginario, estos autores coinciden en dar cuenta de la fuerza de la vida psíquica al enfatizar que la realidad interna, la vida fantasmal, guía al sujeto en la percepción y construcción de la realidad externa. Por tanto, no se trata de oponer la realidad a lo imaginario, sino de revisar la noción de imaginario para comprender sus implicaciones. Intentaremos comprender el lugar esencial que ocupa para el sujeto y su función durante la transición adolescente. Estos estudios nos permitirán reflexionar sobre los problemas y desafíos específicos que caracterizan el trabajo de los profesionales con adolescentes. Entonces, ¿cómo puede la educación, tradicionalmente centrada en el desarrollo de la razón, abordar la cuestión de lo imaginario?

A partir de estas reflexiones, proponemos varios temas a cuestionar:

• Cuestionaremos la función y los callejones sin salida del imaginario en educación. La creatividad cumple un papel fundamental en el proceso de construcción adolescente, como han podido señalar Hélène Deutsch y Philippe Gutton, hasta el punto de que la falta de imaginación podría atestiguar la fragilidad. Más que reducir el imaginario a la imaginación, nos proponemos aprehenderlo en su relación con el deseo, con la construcción de la imagen de uno mismo y de los ideales. Pero más allá de estos aspectos metapsicológicos y sus peculiaridades en el pasaje adolescente, también reflexionaremos sobre las cuestiones que surgen en una sociedad donde la imagen es el rey y donde prima lo virtual. ¿Cómo pueden afrontarlo los adultos, especialmente en el ámbito de la educación?

• Además, durante esta conferencia discutiremos el vínculo entre la realidad interna / externa y el imaginario. La articulación de estas dos realidades (interna, externa) es un problema central en la adolescencia, ante la intensidad de los cambios vinculados a las metamorfosis corporales y psíquicas que llevan al adolescente a lidiar con una reorganización de la imaginación donde se combinan la sexualidad, la fantasía y la realidad. . El adolescente experimenta esta necesidad de objetos externos para poder asignarles el papel de organizadores (E. Kestemberg) de su realidad interna. De hecho, este vaivén entre la realidad interna y los «objetos de inversión externa» (P. Jeammet, 1980) le permite al adolescente imaginar una forma de dominio de su travesía.
  
  ¿Cómo trabajar con adolescentes en la frontera entre los dos lados de la realidad interna y la realidad externa? Esta pregunta nos lleva a reflexionar sobre lo que pudo haber sucedido para los adolescentes en estos espacios cerrados durante la contención vinculada a la pandemia. ¿Cómo vivieron este período particular de confinamiento forzado? Si examinamos los cambios actuales, incluso las transformaciones sociales y mutaciones como el cambio climático, la crisis sanitaria y social, la transición de la educación a la educación en línea, ¿cómo afectan la imaginación de los adolescentes, en su forma de imaginar un mundo nuevo? ¿Qué puntos de referencia encuentran los adolescentes en el mundo actual? ¿Qué tipo de espacio de recepción? ¿Cómo volver a considerar las condiciones del encuentro entre adolescentes y profesionales?

• En un tercer tema, invitamos a los comunicadores a presentar su trabajo y sus reflexiones sobre la articulación entre pedagogía, adolescencia e imaginación. La noción de imaginario ha sido objeto de numerosos estudios en el campo de la investigación educativa. Por ejemplo, J. Chateau publicó en 1946 una obra titulada Le Réel et imaginaire dans le jeu de l’Enfant. En ciencias de la educación, M. Postic (1979; 1989) fue un defensor de una pedagogía que permitía a los estudiantes «liberar su imaginación». Este es particularmente el caso del movimiento Freinet con respecto a las técnicas de texto y dibujo libre. Algunos autores incluso han hecho campaña por una pedagogía del imaginario (G. Jean, 1976). ¿Qué figuras imaginarias de adolescentes sustentan las ideas didácticas? ¿Qué novedades? ¿Qué prácticas educativas con los adolescentes para hacer espacio o desarrollar su imaginación? ¿Qué usos tiene la noción de imaginario en la historia de la pedagogía? ¿Qué vínculos hay entre creatividad e imaginación? ¿Cuáles son las condiciones para la creatividad educativa de los profesionales?

Esta conferencia en las ciencias de la educación y la formación nos permitirá poner de realce sobre la complejidad de la imaginación en la adolescencia, a veces una fuente vitalizadora, pero a veces también limitante, incluso hipotecaria, frente a experiencias de vidas traumáticas.

Comité Directivo

– Arnaud Dubois, Université de Rouen.
– Patrick Geffard, Université Paris 8.
– Antoine Kattar, Université Picardie Jules Verne.
– Dominique Méloni, Université Picardie Jules Verne.
– Jole Orsenigo, Université Milano Bicocca.
– Ilaria Pirone, Université Paris 8.

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Te invitamos a contribuir a esta nueva reflexión proponiendo una comunicación basada en las distintas cuestiones mencionadas anteriormente. Estos artículos se incorporarán a los talleres y se centrarán en trabajos resultantes de investigaciones recientes y / o elaboración teórica. Sus presentaciones orales de 15 minutos serán seguidas por un tiempo de discusión.

Las propuestas de comunicación estarán compuestas por:
– un titulo ;
– un texto en francés que resume la comunicación oral (máximo 2500 caracteres, espacios incluidos);
– 4 referencias bibliográficas como máximo (estándares APA);
– 5 palabras clave. Una portada debe indicar: nombre, cargo y afiliación institucional, dirección de correo electrónico y dirección postal completa del autor (es). El comité de lectura prestará atención a la idoneidad de las propuestas para los temas de la conferencia. Habrá que precisar el cuestionamiento, la perspectiva teórica, las modalidades de constitución del corpus y su análisis.

Las propuestas de comunicación se enviarán por correo electrónico a la dirección: acei2022colloque@gmail.com a más tardar el 17 de enero de 2022.
Respuestas a los autores a más tardar el 14 de febrero de 2022.

Toda la información adicional se publicará a partir del 9 de mayo de 2022 en el sitio web de la conferencia: https://adolescencecontemporaine.org/
La inscripción para la conferencia estará abierta del 1 de marzo al 15 de abril de 2022 para las tarifas preferenciales y del 15 de abril al 22 de mayo de 2022 para la tarifa completa.