Chamada de Artigos

Rede “Adolescência Contemporânea e Ambiente Incerto”

A 3ª edição da conferência internacional em ciências da educação e formação da rede internacional de pesquisa interdisciplinar Contemporary Adolescence and Uncertain Environment (ACEI) será realizada nos dias 24 e 25 de maio de 2022 na Universita ‘degli Studi di Milano Bicocca (Milão, Itália) . Esta terceira conferência segue-se à organizada pelo Centro de Investigação em Educação e Formação de Amiens (CAREF) em 2015 na Universidade de Picardia Júlio Verne (UPJV). A segunda conferência aconteceu na Holy Spirit University of Kaslik (USEK) no Líbano e foi co-organizada pela CAREF e USEK, em parceria com o laboratório École, mutations, apprentissages (EMA) da University of Cergy-Pontoise, a Clinica equipa de educação e formação do laboratório CIRCEFT, Universidade de Paris 8, equipa Conhecimento, relação com o conhecimento e processo de transmissão da Universidade de Paris Nanterre bem como do INSPÉ da academia de Amiens Hauts-de-France. A primeira conferência foi dedicada à construção da identidade de adolescentes em um ambiente incerto em 2015. A segunda conferência possibilitou refletir sobre a transição e as transformações sociais em torno da ideia do fim da adolescência interminável em 2018. A terceira conferência terá como foco processos adolescentes baseados na noção do imaginário. Será co-organizado pela Universidade Bicocca e CAREF (UPJV) em parceria com a Universidade de Paris 8, a Universidade de Rouen e o INSPÉ da Academia Amiens.

No contexto atual marcado por crises pandêmicas, ecológicas, econômicas ou mesmo socioeducativas, o olhar da sociedade se fixa regularmente com preocupação na angústia do adolescente. Como abrir perspectivas de reflexões fecundas sem sucumbir a um discurso centrado no pessimismo sobre as novas gerações e sua capacidade de reinventar um outro futuro?

Donald Winnicott nos fornece um primeiro caminho para dar um passo para trás ao ver a adolescência como um barômetro social. Mais ainda, explica ele, nosso interesse pela adolescência está ligado às condições sociais de nosso tempo. Portanto, o interesse pelos adolescentes nos leva a pensar também sobre nossas modalidades de atuação e a questionar o lugar em que os colocamos.

Como tal, a noção de imaginário parece particularmente adequada para lidar com a questão da adolescência contemporânea. Embora seja evacuado por abordagens técnicas centradas em soluções concretas, queremos colocá-lo no centro de nossas reflexões.

Vamos nos concentrar no imaginário dos adolescentes, mas também no lugar da adolescência em nosso imaginário. O que a adolescência significa para os adultos? Que esperanças, que medos isso desperta? O que os profissionais falam sobre os adolescentes? Mas também, que discurso se faz sobre os adolescentes ou sobre a adolescência por meio das perceptíveis evoluções conceituais?

Desde Freud, o imaginário foi apreendido por meio de referenciais teóricos distintos (Lacan, Castoriadis, Winnicott, Mannoni etc.). Porém, por meio da noção do imaginário, esses autores concordam em dar conta da força da vida psíquica, enfatizando que a realidade interna, a vida fantasmagórica, orienta o sujeito na percepção e na construção da realidade externa. Portanto, não se trata de opor a realidade ao imaginário, mas de revisitar a noção de imaginário para compreender suas implicações. Tentaremos compreender o lugar essencial que ocupa para o sujeito e sua função durante a transição adolescente. Esses estudos nos permitirão refletir sobre as problemáticas e desafios específicos que caracterizam o trabalho dos profissionais com adolescentes. Como, então, a educação, tradicionalmente centrada no desenvolvimento da razão, pode lidar com a questão do imaginário?

A partir dessas reflexões, propomos vários temas a questionar:

• Vamos questionar a função e os becos sem saída do imaginário na educação. A criatividade desempenha um papel essencial no processo de construção do adolescente, como Hélène Deutsch e Philippe Gutton puderam apontar, a tal ponto que a falta de imaginação poderia atestar a fragilidade. Mais do que reduzir o imaginário à imaginação, propomos apreendê-lo na sua relação com o desejo, com a construção da imagem de si e dos seus ideais. Mas, para além desses aspectos metapsicológicos e de suas peculiaridades na passagem adolescente, também refletiremos sobre as questões que se colocam em uma sociedade onde a imagem reina e onde o virtual prevalece. Como os adultos podem lidar com isso, especialmente no campo da educação?

• Além disso, durante esta conferência iremos discutir a ligação entre a realidade interna / externa e o imaginário. A articulação dessas duas realidades (interna, externa) é um problema central na adolescência, tendo em vista a intensidade das mudanças vinculadas às metamorfoses corporais e psíquicas que levam o adolescente a lidar com uma remodelagem do imaginário onde conjugam sexualidade, fantasia e realidade. . O adolescente vivencia essa necessidade de objetos externos para atribuir-lhes o papel de organizadores (E. Kestemberg) de sua realidade interna. Com efeito, esse vaivém entre a realidade interna e “objetos de investimento externo” (P. Jeammet, 1980) permite ao adolescente imaginar uma forma de domínio de seu cruzamento.
  
  Como trabalhar com adolescentes na fronteira entre as duas faces da realidade interna e da realidade externa? Essa questão nos leva a refletir sobre o que pode ter acontecido para os adolescentes desses espaços fechados durante a contenção ligada à pandemia. Como eles vivenciaram esse período específico de confinamento forçado? Se examinarmos as mudanças atuais, até mesmo as transformações e mutações sociais como as mudanças climáticas, a crise sanitária e social, a transição da educação para a educação online, como afetam o imaginário do adolescente, em sua maneira de imaginar um mundo novo? Quais referências os adolescentes encontram no mundo de hoje? Que tipo de espaço de recepção? Como repensar as condições do encontro entre adolescentes e profissionais?

• Em um terceiro tema, convidamos os comunicadores a apresentarem seus trabalhos e suas reflexões sobre a articulação entre pedagogia, adolescência e imaginação. A noção de imaginário tem sido objeto de inúmeros estudos no campo da pesquisa educacional. Por exemplo, J. Chateau publicou em 1946 uma obra intitulada Le Réel et imaginaire dans le jeu de l’Enfant. Nas ciências da educação, M. Postic (1979; 1989) foi um proponente de uma pedagogia que permitia aos alunos “libertar a sua imaginação”. Este é particularmente o caso do movimento Freinet no que diz respeito às técnicas de texto e desenho livre. Alguns autores até fizeram campanha por uma pedagogia do imaginário (G. Jean, 1976). Que figuras imaginárias de adolescentes sustentam as ideias de ensino? Quais desenvolvimentos? Quais as práticas educativas com adolescentes para abrir espaço ou desenvolver seu imaginário? Quais os usos da noção de imaginário na história da pedagogia? Quais as ligações entre criatividade e imaginação? Quais são as condições para a criatividade educacional dos profissionais?

Esta conferência nas ciências da educação e da formação nos permitirá lançar luz sobre a complexidade do imaginário na adolescência, ora fonte vitalizante, ora também limitadora, até mesmo de encerramento, diante de experiências traumáticas de vida.

Comitê de direção

– Arnaud Dubois, Université de Rouen.
– Patrick Geffard, Université Paris 8.
– Antoine Kattar, Université Picardie Jules Verne.
– Dominique Méloni, Université Picardie Jules Verne.
– Jole Orsenigo, Université Milano Bicocca.
– Ilaria Pirone, Université Paris 8.

Chamada de Artigos

Convidamo-lo (a) a contribuir para esta nova reflexão, propondo uma comunicação a partir das várias questões acima mencionadas.

Esses artigos serão inseridos nas oficinas e enfocarão trabalhos resultantes de pesquisas recentes e / ou elaboração teórica.

Suas apresentações orais de 15 minutos serão seguidas de um tempo de discussão. As propostas de comunicação serão compostas por:
– um título ;
– um texto em francês resumindo a comunicação oral (máximo de 2500 caracteres, incluindo espaços);
– 4 referências bibliográficas no máximo (normas APA);
– 5 palavras-chave.

A folha de rosto deve conter: nome, cargo e afiliação institucional, endereço de e-mail e endereço postal completo do (s) autor (es). O comitê de leitura estará atento à adequação das propostas aos temas da conferência. O questionamento, a perspectiva teórica, as modalidades de constituição do corpus e sua análise deverão ser especificadas.

As propostas de comunicação serão enviadas por e-mail para o endereço: acei2022colloque@gmail.com até 17 de janeiro de 2022.
Respostas aos autores até 14 de fevereiro de 2022.

Todas as informações adicionais serão publicadas a partir de 9 de maio de 2022 no site da conferência: https://adolescencecontemporaine.org/
As inscrições para a conferência estarão abertas de 1º de março a 15 de abril de 2022 para as tarifas preferenciais e de 15 de abril a 22 de maio de 2022 para a tarifa integral.